杰杰的爸爸每次只要一说到杰杰，总是充满了无奈感。在老师眼里，杰杰是一个“问题”学生，他的表现永远不在老师要求的调子上，最终老师把对杰杰的要求及学习任务，交给爸爸来实施；尽管爸爸很无奈，但只能被动的接受。 因为爸爸带杰杰去联合基因少儿测评中心做过天赋基因的检测所以爸爸很清楚杰杰的问题所在，由于感觉统合失调，导致杰杰上课注意力无法集中，有时还会因为无法控制自己而影响到其他的同学上课；学习成绩也很不理想；常常脱班级的后腿等；爸爸也常常因为杰杰的“问题”，被老师找去学校谈话……
尽管爸爸很无奈，但爸爸还得顶着各种压力来教育儿子；每天下班后除了教杰杰的一堆家庭作业外，爸爸为了杰杰的学习还会给杰杰额外布置一些作业练习，目的是希望杰杰能够跟上班级里其他同学的学习进度；爸爸的用心良苦，似乎只是他个人的一头“热”。杰杰对此很不理解，在杰杰眼里每天回到家等着他的只有做不完的作业，别的什么也没有；既不能像其他同学那样玩游戏，也没有电视可看，因为爸爸不允许，每天除了写作业还是写作业。而且爸爸很独裁，他说干什么就是干什么，否则结果只有一个，就是挨揍！起初杰杰还会试着用语言去与爸爸理论，但发现每次都是以失败告终，还额外的得到一顿板子，所以，杰杰不再反抗了，即使是自己再不愿意做的事，他也不会与爸爸理论，只是用自己的行动表示抗意，就坐在那不动，或是爸爸给他吃些杰杰不爱吃的，他也只是当着爸爸的面，把东西给剔出来……
在爸爸的长期“高压政策”下，杰杰的语言越来越少，与人的交流更多的是用点头、摇头或是其他肢体动作来回答；所以，在外人眼里，杰杰是个胆小、沉默少言的孩子。但是，杰杰的这些改变，没有人发现，甚至始作俑者——爸爸也觉得杰杰就是一个胆小、寡语的孩子。
杰杰的爸爸每次只要一说到杰杰，总是充满了无奈感。在老师眼里，杰杰是一个“问题”学生，他的表现永远不在老师要求的调子上，最终老师把对杰杰的要求及学习任务，交给爸爸来实施；尽管爸爸很无奈，但只能被动的接受。 因为爸爸带杰杰去联合基因少儿测评中心做过天赋基因的检测所以爸爸很清楚杰杰的问题所在，由于感觉统合失调，导致杰杰上课注意力无法集中，有时还会因为无法控制自己而影响到其他的同学上课；学习成绩也很不理想；常常脱班级的后腿等；爸爸也常常因为杰杰的“问题”，被老师找去学校谈话……
尽管爸爸很无奈，但爸爸还得顶着各种压力来教育儿子；每天下班后除了教杰杰的一堆家庭作业外，爸爸为了杰杰的学习还会给杰杰额外布置一些作业练习，目的是希望杰杰能够跟上班级里其他同学的学习进度；爸爸的用心良苦，似乎只是他个人的一头“热”。杰杰对此很不理解，在杰杰眼里每天回到家等着他的只有做不完的作业，别的什么也没有；既不能像其他同学那样玩游戏，也没有电视可看，因为爸爸不允许，每天除了写作业还是写作业。而且爸爸很独裁，他说干什么就是干什么，否则结果只有一个，就是挨揍！起初杰杰还会试着用语言去与爸爸理论，但发现每次都是以失败告终，还额外的得到一顿板子，所以，杰杰不再反抗了，即使是自己再不愿意做的事，他也不会与爸爸理论，只是用自己的行动表示抗意，就坐在那不动，或是爸爸给他吃些杰杰不爱吃的，他也只是当着爸爸的面，把东西给剔出来……
在爸爸的长期“高压政策”下，杰杰的语言越来越少，与人的交流更多的是用点头、摇头或是其他肢体动作来回答；所以，在外人眼里，杰杰是个胆小、沉默少言的孩子。但是，杰杰的这些改变，没有人发现，甚至始作俑者——爸爸也觉得杰杰就是一个胆小、寡语的孩子。